Washington, D.C. Escrito por Natalie Pate. Las familias, los educadores y los periodistas están tratando de entender el impacto duradero de COVID-19 en los estudiantes. Comprender los efectos académicos y sociales será crucial a medida que los distritos escolares públicos y los legisladores renueven sus planes de recuperación.
Una nueva base de datos puede ayudar a los reporteros a encontrar y reforzar estas historias esenciales.
El Education Recovery Scorecard, publicado en octubre de 2022, fue encabezado por Tom Kane y Sean Reardon en las universidades de Harvard y Stanford, respectivamente. Ellos y sus equipos examinaron datos de evaluaciones estatales y nacionales para medir el impacto de la pandemia en distritos escolares públicos individuales.
Lea nuestro nuevo explicativo, escrito por Natalie Pate, para comprender mejor qué es el Education Recovery Scorecard y cómo usarlo para una cobertura completa y precisa de la recuperación académica.
30 DE ENERO DEL 2023
Cómo cubrir las pérdidas de logros de los estudiantes y la recuperación total de la pandemia
Natalie Pate ayuda a los periodistas a comprender y aprovechar al máximo Education Recovery Scorecard. Esta base de datos compara las pérdidas de rendimiento de los estudiantes en medio de COVID-19 y muestra qué grupos de estudiantes se vieron más afectados por el aprendizaje interrumpido a nivel local. Se puede acceder a datos sobre 29 estados (más por venir) y el Distrito de Columbia.
Las familias, los educadores y los periodistas están tratando de entender el impacto duradero de COVID-19 en los estudiantes. Comprender los efectos académicos y sociales será crucial a medida que los distritos escolares públicos y los legisladores renueven sus planes de recuperación.
Una nueva base de datos puede ayudar a los reporteros a encontrar y reforzar estas historias esenciales.
El Education Recovery Scorecard, publicado en octubre de 2022, fue encabezado por Tom Kane y Sean Reardon en las universidades de Harvard y Stanford, respectivamente. Ellos y sus equipos examinaron datos de evaluaciones estatales y nacionales para medir el impacto de la pandemia en distritos escolares públicos individuales.
Al proporcionar estos datos, los investigadores están alentando a los periodistas a comparar las brechas de rendimiento de los distritos dentro de los estados y a través de las fronteras estatales, mostrando aún más cómo la educación remota, el gasto federal y otros factores están afectando a los jóvenes estudiantes a nivel local.
Kane, profesor de educación y economía en Harvard, desafía a los reporteros a que no solo pidan a los distritos una lista de las cosas que están haciendo, sino que expliquen por qué sus esfuerzos serán suficientes.
“Muéstrame en papel”, dio Kane como ejemplo. “¿Cuáles son los tamaños del efecto que esperas de cada una de esas cosas? ¿Y se suman a la magnitud de nuestras pérdidas?
“Muchos distritos”, dijo, “… encontrarían que son muy cortos”.
Este explicador proporcionará una mejor idea de lo que es el Scorecard de recuperación de la educación, detallará cómo los reporteros pueden usarlo para las historias y enumerará los consejos que deben tener en cuenta.
Entendiendo el Cuadro de Mando de Recuperación de la Educación
La tarjeta de puntaje incluye métricas de casi 4000 distritos escolares públicos en 29 estados y Washington, D.C. Utiliza datos de 2019 y 2022 sobre puntajes de matemáticas y lectura para estudiantes de tercer a octavo grado. Esto incluye los resultados recientes de The Nation’s Report Card, o la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP).
Los usuarios pueden comparar distritos similares y analizar las disparidades según la demografía de los estudiantes.
¿Busca distritos en entornos urbanos, por ejemplo? Los reporteros ahora pueden comparar fácilmente las Escuelas Públicas de Portland en Oregón con las Escuelas Públicas de Minneapolis en Minnesota o el Distrito Escolar del Condado de Charleston en Carolina del Sur. Cabe destacar que el cuadro de mando no proporciona datos para escuelas o estudiantes individuales.
Los mapas interactivos y los datos correspondientes ofrecen información sobre el gasto educativo por estudiante y las asignaciones distritales del Fondo de Ayuda de Emergencia para Escuelas Primarias y Secundarias, conocido como ESSER.
A diferencia de otros conjuntos de datos, el cuadro de mando funciona independientemente de cómo cada estado defina “competencia” y pone los resultados en términos más fáciles de entender.
En lugar de observar el porcentaje de estudiantes que alcanzan puntos de referencia específicos, como suelen hacer los informes estatales y federales, este conjunto de datos muestra los resultados “promedio” o promedio. Los investigadores del proyecto dijeron que esto incorpora mejor los mejores y peores puntajes de los estudiantes.
Por último, el cuadro de mando cuantifica los resultados en “años de escolaridad perdidos”, lo que facilita comprender el impacto y hacer más comparaciones de manzanas con manzanas. Los reporteros verán esto como “equivalentes de calificación” en la tarjeta de puntuación. Los investigadores dijeron que la pérdida de rendimiento equivalente a un grado es aproximadamente la misma cantidad de aprendizaje que normalmente ocurriría en un solo año escolar.
Demostración de años de escolaridad perdidos
Los investigadores encontraron que la pérdida de aprendizaje varió dramáticamente entre los distritos del mismo estado, y las pérdidas fueron mayores en los distritos de mayor pobreza.
El estudiante promedio de las escuelas públicas de EE. UU. de tercer a octavo grado perdió el equivalente a medio año de aprendizaje en matemáticas y un cuarto de año en lectura entre la primavera de 2019 y la primavera de 2022, según sus hallazgos. Los estudiantes en la mayoría de los estados se quedaron atrás, pero algunos se quedaron atrás por décadas.
“[Para] cinco estados, su puntaje promedio en matemáticas de octavo grado fue inferior al de 1990”, dijo Kane, refiriéndose a Oregón, Dakota del Norte, Maine, Iowa y Montana. “Y eso es una pena; porque entre 1990 y 2019, todos los estados habían aumentado, algunos en gran medida”.
Los distritos que permanecieron remotos por más tiempo sufrieron mayores pérdidas, según los investigadores del proyecto, pero agregaron que el cierre de escuelas no fue el único factor. La tarjeta de puntuación también demuestra las brechas de disparidad cada vez mayores entre los estudiantes de color y los estudiantes de comunidades menos prósperas.
Kane dijo que los investigadores presentan los hallazgos como estimaciones porque tienen que hacer varias suposiciones estadísticas para convertir los porcentajes en una sola estimación del rendimiento medio y ponerlos en una escala comparable. Sus hallazgos no se basan en puntajes de exámenes individuales, pero dado que, por lo general, más del 95 % de los estudiantes toman los exámenes estatales, los datos siguen siendo muy completos.
Bajo rendimiento académico y resultados de los estudiantes
Los investigadores durante años han estudiado los puntajes de las pruebas para comprender los impactos a largo plazo en el futuro de los estudiantes, incluidos los ingresos, la graduación, la inscripción universitaria, la maternidad adolescente y las tasas de arresto, según Kane.
“Sí, estos son solo puntajes de exámenes”, dijo. “Pero también han sido… un importante indicador social de lo que les sucedería a los niños nacidos en esos estados”.
Los distritos deberán realizar tutorías extensas, clases duplicadas, escuela de verano y años escolares extendidos para recuperar una fracción del aprendizaje que han perdido durante COVID, dijo Kane.
Pero los distritos hicieron sus planes de recuperación antes de que se publicaran estos datos y antes de que los educadores supieran la magnitud del problema. Kane dijo que aún no ha visto ningún plan que realmente coincida con la necesidad.
Kane sostiene que los distritos escolares deben concentrar más dólares en la recuperación académica de lo que están haciendo. El gobierno federal solo requirió que los distritos gastaran el 20% de sus asignaciones de estímulo en la recuperación académica.
En muchos casos, los distritos deben gastar más, dijo Kane en el 75º Seminario Nacional de EWA en julio de 2022.
Informes sobre el aprendizaje interrumpido y la recuperación de los estudiantes
Eder Campuzano, reportero de educación K-12 en todo el estado para el Star Tribune en Minneapolis, escribió sobre el cuadro de mando la primera semana que salió. Dijo que le permitió comparar los principales distritos urbanos de una manera que los datos anteriores no podían.
“Si constantemente se comunica con los directores durante todo el año escolar, sabe lo que se avecina en términos de competencia de los estudiantes”, dijo Campuzano. Sin embargo, ahora hay “pruebas cuantificables”.
Campuzano ve la tarjeta de puntuación como una vara de medir lo que han hecho las escuelas desde que recibieron por primera vez dinero de ayuda federal para la recuperación académica de COVID.
En muchos casos, sus planes no funcionaron. Dijo que esta es una oportunidad para volver a los distritos y descubrir cómo planean hacer las cosas de manera diferente, como encaminar a los estudiantes negros y latinos.
Campuzano destacó la importancia de que los reporteros entrevisten a personas, como estudiantes y personal escolar, que se ven directamente afectados por estas decisiones.
“La idea [es] que le decimos la verdad al poder”, dijo. “[Al] hacerlo, siempre debemos hablar con las personas que tienen la menor cantidad”.
¿Listo para embarcarse en su cobertura? Aquí hay algunas cosas para recordar:
Dar sentido a los números.
No se limite a identificar puntos de datos clave de sus distritos locales. Pon los datos en contexto. Mire lo que ha cambiado, por qué es importante y quién se ve afectado de manera desproporcionada.
Centrarse en los distritos más pobres y los estudiantes más afectados por estas brechas de rendimiento.
Encuentre sus propios datos también.
Los datos son una instantánea. Realice investigaciones adicionales fuera del cuadro de mando para asegurarse de que su cobertura sea lo más completa y precisa posible.
Kane dijo que el equipo de investigación del cuadro de mando obtuvo datos adicionales para la cobertura local del reportero Christopher Huffaker en The Boston Globe, y agregó que trabajarían con cualquier periodista que los solicite.
Recuerde investigar otros factores que también pueden haber contribuido a la pérdida de aprendizaje, como las tasas de mortalidad por COVID y el acceso a Internet, y verifique cómo sus distritos se acercan a la “recuperación total”, no solo a la recuperación académica.
Busque datos e historias futuras.
Para fines de febrero, Kane dijo que los investigadores planean publicar los resultados de 12 estados adicionales y un resumen de investigación que investiga el papel de otros factores, como la proporción de padres que trabajan desde casa, el acceso a banda ancha y las muertes y hospitalizaciones por COVID, en la pérdida de logros.
Vuelva a consultar la tarjeta de puntuación y sus distritos para conocer la cobertura de seguimiento.
Hable con la gente en el salón de clases.
No olvide incluir las voces de educadores y estudiantes.
“La pregunta más importante que nosotros, como reporteros de educación, podemos hacerle a cualquiera de nuestras fuentes, especialmente [aquellas] en el salón de clases, es: ‘¿Sientes que estás preparado para el éxito?’”, dijo Campuzano.
Generar confianza. No haga que la cobertura de la evaluación sea “una y listo”.
Si los reporteros esperan hasta que lleguen los resultados de las pruebas para establecer una conexión con un distrito escolar, explicó Campuzano, es probable que los educadores no confíen en ellos.
“[Las personas] en los edificios que cubrimos, en este momento, especialmente más que en la mayoría de los otros tiempos, están bajo una presión increíble para cumplir con algo que es un poco intangible”, dijo.
Los reporteros pueden buscar perfiles e historias más cortas para cubrir todo el año y mostrar su compromiso.
“Cubrir la educación… es como el desarrollo continuo de una fuente/relación para lograr que la gente confíe en ti”, dijo. “Porque al final del día, para lo que estamos aquí es para asegurarnos de que las personas estén haciendo lo correcto por los niños”.
